昨天傍晚开始的一场雨一直下到今天早晨——很久没有下过这么大的雨了。两、三个小时之前吧，雨才终于停了下来。紧接着就刮起了北风，看上去就挺冷的。这下，出门的时候又得适当地穿厚点儿了。不过，再怎么冷，现在的气温也有16度左右……
昨天，俄罗斯来的学生说，他们那里现在已经在下雪而不是下雨了。
记得第一次去迎接非洲来的学生的时候，“啊……非洲啊？”——我的感慨比接到南美洲的学生时还要强烈。而这一次，我又对纬度而非经度的世界发出了感慨。
俄罗斯真大，无论经度范围还是纬度范围，总之，就一个“大”字……——这是我对俄罗斯的印象。跟国土狭小、岛屿中央脊背似的山脉延绵不断、山脚下平原偶现的日本可真是大不一样。
在日本，虽然大家也都知道国内也存在很大的差别，比如北海道大雪普降的时候，冲绳地区知了叫得正欢、樱花还开着。可俄罗斯是高纬度国家，东西跨度非常大，总觉得在那种国家、那种信息环境中长大的人，他们的心境与生活在四周海洋环抱的岛屿上的日本人的心境有些不同。
不过，这位俄罗斯的女学生学习到是非常认真。其实，在“学”与“教”这二者的关系上，无论东西南北也不分是非洲来的还是俄罗斯来的，都不存在任何区别，只要大家认真学习……
今天，跟大家谈一下阅读理解能力方面的问题。
长期以来我一直都认为，即使刚开始的时候不怎么会，但只要学生们尽力按照我们老师的要求去做的话应该会没有问题。要是那样做了却没有出成果的话，那就不是学生的问题而是老师的问题了。
而且，迄今为止，我也把学生们分为两种类型，即“没有认真学习因此不会”的和“拼命学习了所以会了”的。
然而，最近我的想法却发生了变化，因为几乎所有的学生都在努力学习（当然，那种不学习的、不小心误入本校的学生也不是没有。）。
初级阶段，由于主要是针对句型语法等的学习，只要付出了努力就会有成果。问题是中级以后的以文章为单位的非句型学习。
在这一阶段，学生们阅读理解能力的高低会影响到他们的学习。这里所说的有关阅读理解的能力并不是指学生们的思考能力，仅仅是指因知识的多寡而影响学生们阅读理解的程度。
迄今为止，那些假期都不休息一直努力学习过来的学生，往往都是些在其本国内就有这种习惯的学生，除了教科书以外，他们还读过很多课外书。这种学生，在其国内的时候，通过家庭或学校教育就已经养成并具备一定的阅读理解能力了。因此，他们在学日语的时候，并不需要什么都从基础开始学起（现在回想一下，那位学生当时好像也是如此。而当时，我也并没有觉得这是个重大问题。）也就是说，迄今为止，我仅仅是教给了他们基本的日语语法和让他们记住了一些单词而已。
然而，认真学习的学生虽然不断增加，而且尽管他们学习也都很努力，可到中级以后，有些学生的成绩就提高的很慢了。
他们中的大多数都是普通学生，因此，他们也很困惑：“以前从来没有这么认真地学习过。汉字都记住了，单词也都立刻会说了，然而，自己的回答的答案却都是错的。这是为什么呢？到底哪儿不一样？”
我试着问了问这些学生，结果发现他们有一个共同点，就是从小就不太爱读书。他们这些学生，无论民族和国度，从小身边就没什么书籍，他们为此也没有感到有什么不方便。也就是说，他们似乎跟书籍没什么感情。他们所读过的书，顶多也就是教科书和圣经了。不像日本，家家户户都订有报纸，学校每周都有图书馆课，小学就会让学生们多读书（首先，每个小学都有自己的图书室，存有很多书。），长大以后，很多人坐在地铁里的时候都看书。像日本这样的国家，在全世界都是不多的（一门心思地看书，也是比较安全的。）。
认真学习的话，汉字和单词都是能够记住不少的。上述学生学习就非常努力，他们甚至连汉族学生不会读的汉字都能读、汉族学生不会写的汉字都会写了，可就是这样，一到阅读文章的时候，眼睛立刻就缥缈了起来。他们抓不住文章的意思，既找不到关键词，也找不出指示语具体所指示的内容。
这跟我们还没有学透某一外语时的情形是一样的——不管人家说什么，若是我们自己不了解那一话题的话，就没法搞明白其大意了。由于这些学生不具备有关文章内容的知识，所以就搞不懂相关的意见及主张了。其实，他们连文章是有关什么内容的都不太清楚……
所谓常识、即这里所说的常识，既然是在日本当然是指日本人之间的常识了。在日本，各种信息泛滥，都已经成了令人困惑的问题了，而在有些国家，由于信息没有完全公开，也成了问题，而且，尽管信息没有完全公开，其国民的大多数却还没有意识到这也是个问题。
在日本，只要一个人获得了物理学的诺贝尔奖，那么他所居住城镇的没甚文化的百姓就都能够就该学者的专业知识道出个一、二来。因为电视、新闻及网络等都会不厌其烦地就该诺贝尔奖获得者的专业做详细报道的。
记得小时候，我们上小学那会儿，并不是只坐在课桌前学习的，还要自己去栽培植物以及饲养动物及昆虫之类的东西。所以，《濒危野生动物植物物种国际贸易公约》出台后，以及地球温暖化及热岛等问题出现以后，凭那些基础知识再加上自己的体验，就把问题大致地给理解了。而对于一些专业性的分析报道，自己也会主动地去接近和理解的，尽管不是很全面，可这些分析报道在一定程度上都是可以理解的。
新型空调、手机一上市，街上到处都在宣传其性能。无论你懂不懂，不知不觉中那些东西就在日本人之间形成了一种共同财产即知识，而这种知识还是相当丰富的。
曾经听说过这样一段故事，是有关某研究人员的。
这位研究人员的研究工作非常优秀，也取得了很好的成绩。在专家队伍之间，他的知名度还是挺大的，可就是从没有获得过什么奖。为什么自己不被承认呢？——他向某前辈请教，据说该前辈先问他：“你平时读所谓的三流杂志或风言风语的杂志么？”“由于实验和论文的写作比较繁忙，没读过那些东西。”——听了他的回答后，该前辈就对他这么说：“你应该读一读那些杂志，看看想引人注意的话应该写些什么样的文章。”
这或许是个比较极端的例子了，但它说明：文章要是写得一般人都读不了或无法理解的话，是不会被承认的。这也是日本人从明治时代的启蒙学者那里辗转继承下来的一个优良传统。不会英语也不会法语的话，就无法学到知识，也就是说，语言的掌握学习是跟知识的取得相关联的（无论多么优秀的人才，如果只会母语的话，就无法获得其他只能通过外语才能获得的知识了，），而对于有些国家来说，就直接跟财富相关联了。
知识能否被大众吸收、普及对于一个国家的发展来说至关重要。一个国家无论有多大、多富，倘若只能由一小撮人来享受知识的话，那么其教育就是失败的。而从教育使人成之为人这一角度来看，该国家也是没有尽到其应尽的责任的。
然而，这种不负责任的国家在世界上还真是有不少。跟这些国家的国民相比，日本人真是很幸运，只要自己有求知欲想学的话，谁都可以学。因为是日本人，生来就会讲日语，而只要接受过普通教育，就都会写字。一旦会了日语，就可以买相关的知识书籍了；没钱的话，可以去图书馆借；借了却无法在狭小的家里阅读的话，还可以在普通人都可以学习的图书馆里安心地去读或写（每个街道都有若干个这样的图书馆）。
通过不断地吸收新概念、新知识，日语的含量也不断地膨胀了起来。因此，作为后代，我们也应该感谢那些为我们创造了内涵丰富的语言的先达们。由于他们的努力，我们普通民众才能够自由地获取我们想得到的知识了，而这些知识在其他一些国家，仅被一小撮人垄断着。
不过，对于那些没有获取知识的经验的人来说，要想提高他们的日语能力，仅仅给他们添加一些枝叶的话，基本上是没什么用处的，必须考虑让他们的根与枝干也健壮起来。因此，单纯地教给他们日语的话，是完全不够的。
或许，最好的日语教育方法就是在教育现场，尽可能地使用近似于日本中小学校《国语》课讲授方法的那种方式去教大家了。等大家都具备了“一级”日语水平时，再让大家去读高中以上的书本。
然而，日语学校却不能让大家想学习多长时间就学习多长时间。做为留学生，本校接收他们的最长期限为2年。在这一期间里，若是从假名开始学起想达到一级水平的话，汉字圈的学生们都不是很容易，更不用说非汉字圈的学生了。当然了，若是头脑聪明、灵活的话，也是可以达到的，只是，大多数学生都难以达到这一程度。所以说，那些短期内达到了上述目标的学生都是些头脑好用的人。也就是说，关键还在于自己，而不在于我们教育能力的高低。其实，所谓的“有教育能力”也就是指能够把大多数人教好的能力。
唉！问题真是去了一个又来一个，凡事何处才是尽头啊！
日日是好日